Formação de professores de Química: concepções de racionalidade em estágio curricular supervisionado
DOI:
https://doi.org/10.33238/ReBECEM.2018.v.2.n.3.20102Keywords:
CURRÍCULO EM CIÊNCIASAbstract
Resumo: O Estágio Curricular Supervisionado envolve problematização e articulação entre teoria prática. Este perfil de formação está relacionada com a autonomia, posicionamento dialógico e crítico frente as questões sociais. Este delineamento se aproxima da Teoria do Agir Comunicativo (TAC) de Jürgen Habermas. Destaca-se concepção de formação de professores fundamentada nos pressupostos da TAC. Propõe-se analisar concepções de racionalidade no contexto de Estágio Curricular de licenciandos em Química de uma instituição de Ensino Superior. A pesquisa do tipo exploratória agrega princípios qualitativos e envolve observação direta em atividades relacionadas ao Estágio Curricular. Os dados foram analisados conforme pressupostos da Análise de Conteúdo. Como resultado, observou-se a predominância da racionalidade instrumental no ideário dos licenciandos, a carência argumentativa e a ausência de participação efetiva do supervisor da escola no processo de formação. Entretanto, aponta-se para possíveis rupturas e o desenvolvimento de racionalidade comunicativa.
Palavras-chave: Formação de professores de Química; Estágio Curricular Supervisionado; Racionalidade Comunicativa.
Chemistry teacher education: conceptions of rationality in supervised curricular internship
Abstract: The Supervised Curricular Internship involves problematization and articulation between theory and practice. This training profile is related to autonomy, dialogical and critical positioning in relation to social issues. This outline approaches Jürgen Habermas' Theory of Communicative Action (TAC). We highlight the conception of teacher education based on the assumptions of the TAC. It is proposed to analyze conceptions of rationality in the context of Curricular Internship of graduates in Chemistry of an institution of Higher Education. Exploratory research adds qualitative principles and involves direct observation in activities related to the Curricular Stage. The data were analyzed according to the assumptions of Content Analysis. As a result, we observed the predominance of instrumental rationality in students' ideals, the lack of argument and the lack of effective participation of the school supervisor in the training process. However, it points to possible ruptures with the development of communicative rationality.
Keywords: Chemistry Teachers’ Education; Supervised Curricular Internship; Communicative Rationality.
Downloads
References
BRASIL. Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 22 dez. 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/Ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 27 fev. 2018.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n. 01/2002, de 18 de fevereiro de 2002.Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 09 abr. 2002. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf>. Acesso em: 27 fev. 2018.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP n. 02/2015, de 1º de julho de 2015. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Brasília, Diário Oficial da União, Brasília, DF, seção 1, n. 124, p. 8-12, 02 jul. 2015. Disponível em: <http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp>. Acesso em: 27 fev. 2018.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
CONTRERAS, J. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002.
DINIZ-PEREIRA, J. E. Formação de professores: pesquisa, representações e poder. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
FERNANDES, C. S.; GONÇALVES, F. P. Reflexões epistemológicas acerca da racionalidade técnica na docência e no desenvolvimento profissional de formadores de professores de ciências da natureza. In: GÜLLICH, R. I.; HERMEL, E. E. S. (Org). Educação em ciências e matemática: Pesquisa e formação de professores. Chapecó: Editora UFFS, 2016. p. 251-266.
GELAMO, R. P. Filosofia do sujeito, pedagogia da razão e educação da infância e René Descartes. In: PAGNI, P. A.; SILVA, D. J. Introdução à filosofia da educação. Temas Contemporâneos e história. São Paulo: Avercamp, 2007. p. 126-145.
HABERMAS, J. Teoria do Agir Comunicativo 1: Racionalidade da ação e racionalização social. São Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2012a.
HABERMAS, J. Teoria do Agir Comunicativo 2: Sobre a crítica da razão funcionalista. São Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2012b.
JAPIASSU, H. A crise da razão no ocidente. Pesquisa em Educação Ambiental, Ribeirão Preto, v. 1, n. 1, p. 27-41, 2006. Disponível em: <http://www.revistas.usp.br/pea/article/view/30007/31894>. Acesso em: 27 fev. 2018.
KANT, I. Resposta à pergunta: Que é “esclarecimento”? (Aufklärung) In: KANT, I. Textos seletos. 7 ed. Petrópolis: Vozes, 2011. p. 63-71.
SELL, C. E. Racionalidade e racionalização em Max Weber. Revista Brasileira de Ciências Sociais, São Paulo, v. 27, n. 79, p. 153-172, 2012. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php script=sci_arttext&pid=S0102-69092012000200010>. Acesso em: 27 fev. 2018.
SILVA, S. L. P. Razão instrumental e razão comunicativa: um ensaio sobre duas sociologias da racionalidade. Cadernos de Pesquisa Interdisciplinar em Ciências Humanas, Florianópolis, v. 2, n. 18, p. 2-9, jan. 2001. Disponível em: <https://periodicos.ufsc.br/index.php/cadernosdepesquisa/article/view/944>. Acesso em: 27 fev. 2018.
TARDIF, M; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas. 9. ed. Petrópolis, Vozes, 2014.
ZABALZA, M. A. O estágio e as práticas em contextos profissionais na formação universitária. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2014.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
1. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.2. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
3. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).
Licença Creative Commons
Esta obra está licenciada com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0 Internacional, o que permite compartilhar, copiar, distribuir, exibir, reproduzir, a totalidade ou partes desde que não tenha objetivo comercial e sejam citados os autores e a fonte.
